情商与智商
在我的人生经历中，有两件事让我大吃一惊。我上小学时，我的同班同学小欣非常聪明，各科成绩名列前茅，尤其是小学考初中时，数学成绩是100分。我们的老师对我们说，小欣肯定能考上大学。结果小欣没有考上大学，成了医院的清洁工，让老师和同学大吃一惊。我当了小学老师，我班的小玲聪明异常，数学、语文、英语总是在前三名，我对其他老师说：“小玲考大学没问题。”结果她连高中也没上，早早就结婚生子。令我大吃一惊。为了解开疑惑，我找到小欣的母亲，问她这是为什么，她母亲说：“小欣上高中喜欢看三毛、琼瑶的书，上课也偷看，不抓紧时间学习，所以考不上大学。”我又找到小玲的妈妈，她说小玲上初中不好好学习，搞对象、看小说，学不下去。由此，我想到了王安石写的《伤仲永》中的仲永与此类似。
可见在学生的成长过程中，情商比智商更重要，情商决定了智商。一个人的成功，智商只占20%，还有80%是情商。情商主要是指一个人的信心、恒心、毅力、忍耐、直觉、抗挫力、合作精神等等。
为了说明情商与智商的关系，我们不妨举出几个案例：
（1）状元与乞丐。有一出古装戏《状元与乞丐》，讲述了这样一个故事：在一个家庭里有两个男孩子，很小的时候，父母为他们算命（我们不相信算命先生的玄学依据，但我们相信算命先生一定察言观色参考了他们的表现。这可能是比较原始的智商测定。）。算命的结果是老大乞丐命，老二状元命。由此发生了波澜壮阔的动人故事。乞丐命的老大遭遇了人生极其悲惨的经历后考取了状元。状元命的老二享受了人生的美好生活后却最终沦为乞丐。
（2） 张驰现象。《深圳晚报》2001年1月14日刊登署名文章《张驰现象》，介绍了北京四中学生张驰的成长经历。张驰，男，24岁，北京人。上幼儿园大班的时候，其他孩子都能熟练地数到100了，张驰连数到20都有困难。平时表现痴动木呐，升到高中以后最好成绩也只排到全校60多名。但是张驰的父母与老师配合密切，为培育张驰做了大量工作。比如先培养兴趣和求知欲；树立孩子的自信心；和老师沟通；培养好习惯；学会自己做事；必要的吃苦精神；体会父母苦心；做人比学习更重要等。张驰的班主任说：“我们现在最欣慰的是，这孩子比较善良，比较厚道，他走到哪里，我们都放心。”1997年刚在北京四中读完高二的张驰，就得到英国爱塞克斯（ESSEX）大学本科录取通知书，22岁拿到剑桥大学全额奖学金（ORS），成为有史以来最年青的中国籍博士生，同时负责4个硕士和8个本科生的论文指导。
以上的论述及案例给我们许多启示。一个天资聪颖的孩子是上天对我们的恩赐，放弃了后天的培养，忽视了非智力的教育，又必然导致我们的不幸。无论是家庭还是学校，都应该了解这样的事实：一个孩子的成绩优秀，智力并非是唯一最主要的要素。
既然情商这么重要，我们如何提高学生的情商？
一、为学生情商发展创造机会。被人尊重是情感的最基本要求
学生正处于智力、情感发展期，在教育教学过程中，他们需要教师的理解和爱护，需要得到尊重和表扬。学生有自己的思想，他们有一个完整的世界。任何人都没有权利去破坏它的美好从而伤害他的情感。教师要走进学生，给学生尊严就为开发学生情商创造了一个机会，教师要尊重学生，同时教学生学会尊重别人。这可以让人受益终身，是成功的基础。当有人问诺贝尔奖得主李远哲在美国学习、工作的最大收获时，李远哲说：“我在美国三十年，收获很多。但最大的收获是学会了尊重。”
二、为学生情商发展留一片自由天空
情感的发展需要有自由的空间。任何压制限制都会令学生望而却步。有些教师，为了追求完美，他们不能容忍学生出丝毫的差错，认为避免差错的最好办法便是事无巨细都要事必躬亲，学生还未上路，教师就大喝一声：别出错了脚！结果学生走起路来小心翼翼，亦步亦趋。陶行知先生说过，要解放学生的眼睛，让学生观察世界；要解放学生的嘴巴，让学生能大胆表达自己的见解；要解放学生的头脑，让学生能独立思考，大胆创新；要解放学生的双手，让学生能够从事科学研究实验，从事发明创造；要解放学生的时间，让学生能接触大自然，接触社会，取得更多的知识；要解放学生的空间，让学生能够学一学自己想学的东西，思考一些乐于思考的问题，干一点自己高兴干的事。
三、培养学生正确面对失败和挫折的能力
学生在学习和生活中，难免会遇上失败和挫折，如果没有外界的鼓励，自己又不能正确对待，很快就会对自己失去信心，从而自我否定，认为自己无论做什么，无论多么努力都不会有任何效果，于是就自我消沉，不再进取。学生遇上失败和挫折后，如果能正确引导，失败和挫折可以转化为宝贵的教育资源。面对失败和挫折，我们的态度应该是坚忍不拔，不屈不挠，锲而不舍，决不能轻言放弃。一个人要想成功必须具备这种素质。
四、培养学生控制自己不良情绪的能力
现在的孩子生理、心理都成熟的较早，再加上社会越来越复杂，竞争越来越激烈，因此他们年纪虽不大，烦心事却不少，常常被伤心委屈、愤懑牢骚、自卑惆怅、悲观失望、忧郁孤独等不良情绪所困扰，而导致学习没兴趣，精力不集中，成绩不理想，我们要从以下几个方面指导学生控制自己的不良情绪：
1.正视现实。接受并正视自己的不良情绪，因为每个人并非时时刻刻都是乐观的，偶然产生一些不良情绪也是正常的。
2.找到原因。找到产生不良情绪的原因，主要分析自己主观方面的原因，并回忆自己曾有那些不良情绪及被不良情绪缠绕的体验和危害性。
3.解决方法。要知道任何不良情绪都是可以控制、转换的，比如“化悲痛为力量”“超越自卑”等。具体可从以下几个方面使情绪走出低谷：（1）干起实事。赶快抓起一件实事来做，并且，做完一件，接着再找一件来做，人不停的做实事，本身就是一种享受。在实实在在做事的过程中，你增长了智慧，提高了精神境界，自然就会变的快乐起来。记住：千万不要等到有想做的念头时再去做，而应先做起来，才有可能做下去，因为忧郁者永远不会有想做什么的念头。（2）帮助别人。心理学家认为，一个人在帮助别人时会感到自我的价值。同时，你在帮助别人的过程中，会受到别人的喜爱和尊重，你自然容易快乐起来。（3）打起精神。研究证明，人的行为决定人的情绪，整天不拘言笑，情绪也必定受到影响而处于低落状态。因此，当你情绪低落时，你更要外表尽量修饰，衣着尽量得体，走路要昂首挺胸，脸上要展现笑容，即使是假笑也能促发真笑的到来！（4）运动运动。用不着剧烈运动，轻快的步伐就有心理按抚功效。此外，慢跑步、骑自行车、游泳也能增强自信，改善情绪，有提高活力的作用。（5）听听音乐。可以改变心情，排除忧郁。（6）开拓胸怀。法国作家雨果说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。有了比天空更广阔的胸怀，人才能装的下事，拿的起，撂的下，不斤斤计较，不愤懑牢骚，才能把自己的脑力用在有价值的大事上。”我们要尽量将自己的胸怀开拓的宽广一些，无论遇上怎样的不幸和委屈，都要让自己的精神处于强者的状态，然后，以一个幸运者自居，那样，你才能心灵舒展，你的潜能才能被开发出来，你才能尝到生活之水的甘甜。
五、培养学生乐观的人生态度
乐观是指人的精神愉快，能看到事物比较有利的一面，对事物的发展充满信心，乐观的态度是高情商的一个重要体现和指标。美国心理学家马丁.塞利格曼的观点：乐观不仅是比较迷人的性格特征，而且能使人对生活中的许多困难产生免疫力。他经过研究发现乐观的人不易患忧郁症，在学习和工作方面都容易成功；而且令人吃惊的是，身体比悲观者更健康。他的最重要发现是，即使你天生不具备乐观性格，这种性格也是可以培养的。正如林肯所说：“大部分人，只要下定决心，都能很快乐。”
六、教师要提高自身的情商
教师要成为快乐的人。如果老师带着负面情绪站在讲台上，倒霉的就是无辜的学生了。美国一所中学做过一个小实验：找来两位教学成果差不多的老师，让其中一个去教“放牛班”的学生，却告诉他这是“资优班”，请老师认真地带领他们，另一个去教“资优班”，却告诉他这一班是普通班，随便教教就可以了。结果一个学期下来，原来普通班的学生成绩竟然比资优班的学生成绩要来得好，从而证明了“观察者影响被观察者”的实验结论。
培养学生不妨从提高其情商做起！它将成为学生人生画卷中最绚丽多彩的部分，帮助他们走向健康的未来，走向美丽的人生！
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